辅导员说丨疫情之下看高校公益劳动教育

从抗击疫情的志愿服务来看，大学生劳动教育已经取得初步成效，但仍存在一些问题。新时代大学生多为“00”后，在父母的呵护中成长，接受劳动教育较少，劳动观念和意识淡薄，在一些青少年中出现不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象；部分学生在劳动课程实践中怕苦怕累；缺少吃苦耐劳艰苦奋斗的优秀传统；当面对生活与学习的压力时，畏难情绪显现，甚至出现精神疾病；高校学生培养体系中劳动教育与德育、智育、体育、美育存在一定差距，弱化、异化现象明显，补齐劳动教育短板是培养大学生全面发展的重要前提。

劳动课程能够培养学生劳动意识、磨练精神意志，提高身体和心理素质，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。青年时期是一个人形塑三观的重要时期，需要正确劳动价值观的指导，引导新时代青年学生投身劳动、积极实践是对马克思主义实践论和劳动观的继承和发展。通过适度的公益劳动培养大学生服务社会、服务学校的志愿服务精神，在劳动服务过程中，增强他们热爱劳动和珍惜劳动成果的思想情感，充分感受到自己的社会价值和人生价值。

在我国高校中，一些高校没有开设劳动实践课，开设劳动课程的学校在课程设置上不够重视，一般每周一次，连续三到五周，共计6-10个课时，在课程调查研究、实践工具等经费投入较少，课程内容形式单一，基本为老师组织学生植树、打扫教室、清扫校园、浇水拔草等，课程多为大班授课，实践流于形式效果大打折扣，考核评价方式比较模糊，成绩在学生评优评先中不占比重。

劳动课程教师多为辅导员、班主任兼任，缺乏专业的学习与培训，对劳动课程的认识存在片面性,组织活动形式化，学生参与实践劳动比较松散，处于自发状态，气氛不够活跃，大大降低了学生对劳动课的兴趣和积极性，由于不同年级课程内容一致，多次的重复实践，部分学生对劳动课产生厌倦心理。

教人者要先受教，高校开设劳动课要对担任劳动教育课程的教师进行专项培训，提高劳动教育专业化水平，加强学生参与劳动的思想教育引导，帮助大学生树立正确的劳动价值观。建立科学多元的劳动课程体系，切实将大学生的劳动教育落到实处，使每一位大学生在劳动教育中获得成长；根据时代发展不断创新劳动课的内容和方式，以适应社会发展和学生的心理诉求，提高课程实用性、多样性和灵活性，不断探索劳动课程教学方法和途径，将劳动课程与志愿服务相结合，使劳动课程进社区，让学生专业理论知识运用到实践中去，将劳动课程与高校后勤工作相结合，根据学校实际需求，让学生参与到学校建设中来，增加学生主人翁意识，师生共建校园，将劳动课落实落细、真干实干。

规范考核评价体系，将劳动课程纳入学生必修课，与能否毕业直接挂钩，达到学生全参与、真参与，以合肥工业大学宣城校区为例，《公益活动》在大一至大三学年开设，劳动课成绩合格方能毕业，极大提高了学生参与率，培养了良好的志愿服务精神。

《意见》指出将劳动实践过程和结果纳入学生综合素质评价体系，建立公示、审核制度，确保真实可靠。把劳动素养评价结果作为评优、评先的重要参考和毕业依据，作为高一级学校招生录取的重要参考或依据，使劳动教育评价硬起来。

疫情期间，学生经历“史上最长寒假”，辅导员要抓住学生居家抗疫的最后的一段时间，家校协同劳动育人，鼓励学生在家主动承担家务，营造和谐温馨的家庭环境，以社区为中介桥梁，构建起学校、家庭、社区一体化协同育人体系，形成工作合力。引导学生投入到疫情防控的宣传保障的实践中，助力家乡做好对疫情的联防联控，打赢防控阻击战。

抗疫之后学校应注重挖掘在抗疫涌现出来的典型人物和事迹，一方面要做好志愿者的鼓励和关怀，营造良好的志愿服务氛围；另一方面要利用疫情带来的思想冲击，因势利导大力弘扬民族精神、志愿精神和公益精神，宣传不畏艰难、百折不挠、敢于担当的高尚品格。